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远程开放教育面授辅导的任务与效果分析研究

时间:2010-05-21 19:29来源:知行网www.youyuan-chem.com 编辑:麦田守望者

【摘 要】 本文对第三代远程教育条件下面授辅导的地位和任务作了分析,讨论了面授辅导的效果与质量的评价标准,以及辅导教师应履行的职责。列举了目前在面授辅导教学环节中存在的比较突出的问题并分析了原因,同时就如何在这一教学环节上实行量化管理提出了建议。 【评 论】 我认为这篇文章更正了我们的一个认识误区:远程教育就意味着教师和学生就应该脱离了传统的教学方式,以学生的自主学习为主,教师只是起一个引导的作用,不再需要以往的课堂式的面对面的授课教学。我们有时甚至会认为课堂授课制会妨碍学生的自主学习,但是实际上适当的课堂式的面授教学能更加促进学生的自主学习,能对学生的学习情况作一个及时的了解和给予学生以反馈,让学生知道自己在前一段时间的学习中的进步和需要改进的地方。而这种面授也不一定要采取传统的课堂教学,在经济较发达的地区可以利用网络的便利进行实时的教师和学生的在线交流,而在经济欠发达地区还是可以采用传统的课堂集中辅导的形式。面授辅导的要旨在于通过各种形式的学习服务促进学习者自主学习能力的增强。我们不一定要局限于采用何种形式来进行面授,俗话说:“不管是白猫黑猫,只要抓到老鼠就是好猫。”在这里也同样的适用。因地制宜,选用最适合自己情况的方式是我们应该大力提倡的。这就是我对于这篇文章的评论和一点心得。

 

在远程开放教育条件下,网上学习逐渐成为主流学习方式。在这种情况下,面授辅导的地位极易被忽视,其作用也容易被淡化。因此,如何正确规定网络条件下面授辅导的性质和辅导教师的职责,充分发挥面授辅导课的功能和作用,提高和增强这一教学环节的质量,使其更好地满足远程开放教育和素质教育的要求,便值得深入研究。
一、面授辅导课的由来及其在互联网条件下的定位
面授辅导是电大教学过程中的一个重要环节。面授辅导课的最初含义是指地方电大教师为配合中央电大主讲教师的电视课或录音录像课进行辅助性和补充性讲解的课堂教学形式。设置面授辅导,并不是电大系统的独创。在完全使用文字教材时代和使用广播、电视、录音录像教学媒体的时代,无论是中国的远程教育还是外国的远程教育,几乎无一例外地对学习者进行面授辅导。进入互联网时代后,面授辅导的授课形式仍为国内外从事远程教育的学校、机构所沿用,如英国开放大学、日本放送大学、韩国广播函授大学、台湾空中大学等都对学生实施面授辅导。现在国内67所开展远程教育的高校也是如此。由此看来,电大系统的面授辅导课,根源于早期的函授教育,是在吸收了函授教育和国外远程教育的一些有益经验的基础上,同时结合自身的具体情况和某些特点加以改造、革新而设置的。在教学实践中,电大对面授辅导的性质、任务、方法等逐渐形成了一套较为完整的规章制度。
那么,互联网条件下的面授辅导是什么情形?又如何给它定位?要回答这些问题,首先要理清面授辅导与自主学习的关系。远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习,自主学习的内容包括学习者一系列的自我识别、自我计划、自我选择和自我监控。因此,面授辅导只能是“完整的学习支持服务体系”的一部分,其功能和作用的发挥必须以学生学习为中心,必须有利于学习者自主学习精神和能力的培养。由于网络技术大大提高了知识传授的数量和速率,各种信息媒体为学习者提供了取之不尽用之不竭的信息资源,使以往作为学生获取知识主要信息源的教师的中心地位日趋淡化,这就导致了教师的职能由“教”开始向“导”转化。远程教师便顺理成章地成为学生的“学习顾问和引路人”、“信息导航员”。师生关系也相应地转变为“朋友关系”、“伙伴关系”。简言之,自主学习需要面授辅导提供以引导为主的学习服务;面授辅导的要旨在于通过各种形式的学习服务促进学习者自主学习能力的增强。由此,我们可以确定面授辅导的性质,规定面授课的任务和功能,界定辅导教师的职责。即:面授课是提供以学法指导为主的学习服务的课程,而非系统传授知识;辅导教师最主要的职责是通过提供学习服务和学习帮助以满足学生自主学习的需要,从而提高学习质量。
其次,我们还要理清两种教与学模式下面授辅导的区别与联系。孙绿怡同志把电大系统的远程开放教育的教与学模式概括为两种:一种是基于计算机和网络的教与学模式,该模式以中心城市、经济发达地区的电大为主;另一种是以卫星电视、音像媒体为主,计算机及网络为辅的教学模式,该模式以地市以下的县乡、经济欠发达和不发达地区较为普遍。从道理上讲,两种不同的教与学模式的面授辅导是有区别的,最大的区别在于学生直接利用网上教学资源的多寡。前一种模式下的学生可凭借丰富的网上教学资源自行解决学习中遇到的问题,面授辅导的主要任务是指导学生如何利用网上课程资源(包括章节重、难点,作业测评,虚拟课程实验,BBS讨论与答疑等)和如何使用其它媒体教材。后一种模式下,以上的那些任务要靠辅导教师本人在课堂上或实验基地完成,为此,教师本人须到学习指导中心的网站上查询、收集、筛选课程信息,然后传递给学生。当然,两种不同模式下的面授辅导也存在着许多共性的方面,如指导学习小组活动、批改作业等。只有认清了不同教与学模式下的面授辅导的区别与联系,才能将辅导课的任务和辅导教师担负的职责进一步细化,在这一教学环节上实行量化管理。
据以上的分析,在第三代远程教育条件下,面授辅导仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在。它的概念大于辅导课的概念,既包括面授课堂教学,教师课后收集整理教学信息、批阅作业以及提供学习指导和其它学习服务,也包括教学管理部门按教学计划下达教学任务、组织实施、检查总结等工作。辅导课只是它的一个组成部分。在这一环节上,辅导教师为促进学生的自主学习而唱主角,他们的活动情况,将直接影响甚至决定这一环节的质量。
二、面授辅导课的课型和质量分析
对于远程开放教育面授辅导课的课型,目前比较一致的看法是四种:即:1. 导学课;2. 单元辅导课;3. 答疑课;4. 作业讲评课。中央电大制定的开放教育教学实施方案对此也有明文规定。形成这样的看法,一方面说明我们在远程开放教育的教法和学法的实践探索中取得了重大进展,另一方面也说明我们在开放教育的教法和学法上还不够十分成熟和完备,因为这些课型并不完全,还没有把试验课、专题研讨课、研究性学习引导课、复习课等课型包括进去。以上四种基本课型,一般由中央电大各科各专业的主持教师或者省级电大责任教师制作出来,有条件的学生可通过电大网站、双向视频系统或者CAI课件直接视听;在条件较差、经济欠发达地区,上述课型的内容则主要靠辅导教师在课堂上完成。但完成这些课堂教学任务只是辅导教师职责的一部分,且不是主要部分,辅导教师最主要的职责应是:1. 从网上或其它教学媒体上获取、选择课程教学信息,通过课堂或其它途径设法传递给学生;2. 指导学生正确处理课程信息资源;3. 指导学生的课程设计(大作业);4. 指导生产实习;5. 组织并指导学生开展研究性学习;6. 指导并参与学习小组的协作学习;7. 按学习进度及时批改、讲评平时作业;8. 组织期中测试(小论文、卷面等形式)。以上各点,有些属于实践教学环节或形成性考核的内容,有些属于集中性实践教学环节的内容,涉及到的知识和技能覆盖面宽,内涵极为丰富,且与其它教学环节相互渗透,这正是培养学生实践能力的关键之所在。
明确了面授辅导的主要任务和教师职责,便可进一步讨论面授辅导的质量和评价标准问题。似可以从以下几个方面来评价面授辅导的效果或质量;(1)为学生提供的学习支助服务是否及时到位。辅导教师的主要职责就是向学生提供学习帮助和学习服务,如果这种服务不及时、不到位,学生的自主学习就无法开展或进展不顺畅,面授辅导的质量和效果也就无从谈起。(2)学生学习兴趣被激发的程度。很多学生的学习失败与学习兴趣不浓厚有极大关系。所以辅导教师在与学生的直面交流中应刻意培养学生的学习兴趣。(3)学生对自主学习方法的掌握情况。自主学习的方法很多,学生对自主学习方法掌握得如何,是衡量面授辅导成败得失的一个重要方面。(4)学生对一门课程知识体系和基本技能理解、掌握的情况。(5)学生的能力素质提高的程度。中共中央、国务院《关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神……成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”能力素质的培养在知识经济时代的教育中已被提高到十分突出的位置。诚然,学生能力素质的提高,是多门课程教学与训练综合作用的结果,但每门课程教学必须分担其中一部分特定任务。
以上几个方面,可以通过座谈、走访、作业抽查、现场操作、问卷调查、教学检查、蹲点考查、卷面测试等方式进行衡量,从而评定面授辅导的质量与效果。
三、面授辅导存在的问题及改进办法
   在面授辅导环节上,目前存在的较为突出的问题有:(1)自主学习的观念不强或未能真正树立。表现为:有些学生不主动利用网上资源和其它教学媒体或利用得很有限;有些辅导教师仍习惯于传统课堂教学。(2)辅导教师工作量的计算方法不妥。(3)学生到课率不高,有些学生甚至常年不听辅导课,只在考试时才露面。(4)辅导教师提供的学习支助服务不到位、不及时;有些教学点为节省开支,干脆不搞面授辅导。(5)课堂活动与课后活动脱节。表现为一些学生不做作业、不及时做平时作业,或作业无人批改。(6)实验、实习基地问题未能妥善解决,条件和设施不够充足。
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